Comencemos con la narración digital

Proyecto hecho y derecho

Ahora sí que sí, con sus recursos, cronograma, tareas, producto final, etc., ¡el proyecto al completo que tanto me ha llevado!

Título del proyecto: ¿Qué hacen las mujeres en el teatro de Lorca? ¿y ahora?

Descripción del proyecto: el reto que nos planteamos es el de abordar la figura de la mujer en el teatro de Lorca, comprendiendo el carácter reivindicativo de sus obras y ver cómo ha evolucionado el papel de la mujer en la sociedad española hasta la actualidad.

Contexto de trabajo: 4º ESO/1º Bachillerato. Lengua y literatura española o Literatura universal.

Competencias clave:  competencia en comunicación lingüística, competencia digital, conciencia y expresiones culturales, aprender a aprender.

Con qué estándares de aprendizaje evaluables del currículo oficial podemos relacionar los aprendizajes adquiridos: demostrar tener un conocimiento mínimo de las características literarias y del contexto del teatro lorquiano, interpretar fragmentos de textos literarios a partir de sus principales elementos, organizar el propio trabajo, mantener corrección en la expresión, trabajar en equipo los aspectos de los textos tratados.

Cronograma y secuencia de actividades:

Casa: los alumnos van a acercarse a la figura del autor y su obra en casa antes de ir a clase mediante el vídeo de presentación sobre Lorca y su teatro. Se trata tan solo de una invitación a la figura, que pretende hacer que recuerden lo que ya conozcan de Lorca y mostrar qué obras vamos a trabajar en clase.

1ª clase: en clase se comenta el vídeo y se muestra la presentación sobre la Trilogía de la Tierra. Se comentan especialmente los temas y símbolos de las obras. En pequeños grupos los explican y definen cuál puede ser la importancia de la metáfora à Es más importante que centrarse en explicar la biografía del autor, centrarse directamente en las características de las tres obras que nos van a servir para llegar a nuestra meta: el papel de la mujer.

2ª clase: se aborda la obra de Yerma mediante diapositivas donde se resume el contenido, argumento, personajes, etc.  Se leen breves fragmentos representativos y se ve su vídeo correspondiente, de esta manera los alumnos unifican el texto con la interpretación y le dan sentido al acto teatral, que va más allá del texto.

3ª y 4ª clase: se hace lo mismo con Bodas de Sangre y La casa de Bernarda Alba.

Casa: cada alumno leerá un texto  que aborda en profundidad la importancia de la mujer en el teatro de Lorca.

5ª clase: por grupos los alumnos comentarán sus opiniones sobre el texto leído en casa. Después, se llevará a cabo una lluvia de ideas para crear una nube con adjetivos que describan a la mujer en Lorca. Para finalizar la sesión los alumnos deben clasificar los diferentes tipos de mujer que aparecen en el teatro de Lorca y compararlos con los de la sociedad actual sociedad actual.

6ª clase: en esta última sesión se llevará a cabo el producto final que sirva para recoger los aprendizajes alcanzados. Se creará un solo artefacto para todo el grupo; para esto se dividirá la clase en pequeños grupos de entre 3-5 personas haciendo que cada grupo aporte algo al proyecto final y así el conjunto de  la clase pueda beneficiarse de los aprendizajes de cada grupo. El producto final es un libro en Storybird con el título de este proyecto: ¿Qué hacen las mujeres en el teatro de Lorca? ¿y ahora?, sobre la figura de la mujer.

Descripción del producto final: El producto final es un conjunto de historias en Storybird con el título de este proyecto: ¿Qué hacen las mujeres en el teatro de Lorca? ¿y ahora?, sobre la figura de la mujer y para crearlo:

Grupo 1: recogerá diferentes adjetivos que nos han servido a lo largo de las sesiones para caracterizar a las mujeres en el teatro de Lorca y otros para caracterizar a la mujer en la actualidad. Plasmarán esta nube de palabras varias páginas de Storybird formato poemas.

Grupo 2,3 y 4: recopilarán los símbolos vistos en clase, con qué personajes se asocian y qué significan en las páginas de diferentes Storybird formato libro, donde cada capítulo será uno de los personajes de las obras. Cada grupo hará un libro sobre una de las obras.

Grupo 5: Hacer comentarios a los diferentes personajes donde se incluyan citas de las obras vistas que sirvan para ejemplificar el carácter de cada mujer.

Métodos de evaluación: rúbrica de autoevaluación de los conocimientos y procedimientos llevados a cabo en las diferentes sesiones. Por otro lado, el desarrollo del proyecto final servirá como evaluación en sí mismo, pues su realización constituye ya la superación de los estándares de aprendizaje descritos anteriormente.

Recursos:

No los presento en un tablero de Pinterest porque creo que al ser todos vídeos, una presentación y Word no sirve de mucho el formato visual (aparte de haberlo intentado y no poder subir a Pinterest los documentos de texto. Espero que no sea un problema).

Selección de recursos:

·      Presentación sobre la trilogía de la tierra (obras, temas y símbolos): http://es.slideshare.net/JOSETOMAS22/triloga-de-la-tierra-espaola-apto-2003

·      Vídeos de fragmentos de Yerma, LCBA y Bodas de Sangre:

1.     https://www.youtube.com/watch?v=CwYxSg3DfTQ (fragmento de Yerma que coincide con el texto dado en clase)

2.    https://www.youtube.com/watch?v=D95RW5jwP3I (fragmento a seleccionar en función del texto elegido de la obra para trabajar en clase)

3.    https://www.youtube.com/watch?v=wd-e1XKQk4Y (final de BDS acorde con el documento para clase)

·       Diapositivas sobre cada una de las obras (adjuntas al documento)

·       Fragmentos seleccionados de las obras (adjuntos)

·  Texto final sobre la figura de la mujer en la obra de Lorca: http://www.matavilela.com/2013/08/la-mujer-en-la-trilogia-dramatica-de.html

Recursos propios:

vídeo de presentación y otro con preguntas para presentar el tema: Lorca y su teatro:

https://www.youtube.com/watch?v=wRpFRZTP0EY

https://www.playposit.com/share/1/493983

Herramientas TIC: necesitaremos que los alumnos tengan en casa un dispositivo que pueda reproducir vídeo con acceso a internet. Asimismo necesitamos poder usar uno en clase y también un proyector para poder visionar los vídeos elegidos y mostrar la presentación Slideshare sobre la Trilogía de la Tierra así como las diapositivas creadas sobre cada obra. Para la creación del artefacto final se necesitará una sala de ordenadores con acceso a internet donde los alumnos puedan acceder a la aplicación Storybird.

Agrupamientos, organización: se trabajará con todo el grupo en todas las sesiones menos en las dos últimas, en las que los alumnos se organizarán en pequeños grupos de 3 a 5 personas, según el número total de alumnos de la clase. El trabajo individual se reserva para las actividades de casa (visualización del vídeo de introducción y lectura comprensiva de un artículo).

Después de la co-evaluación por parte de mis compañeros puedo añadir: lo primero darles las gracias por su crítica positiva y ánimo. Estoy totalmente de acuerdo en que el producto final queda algo cojo o falto de uso significativo de las TICs. Un saludo y seguimos mejorando,

Rosalba.

Rediseñando actividades según la taxonomía de Bloom

Para clasificar las actividades que podemos hacer en el aula es muy útil la taxonomía de Bloom que queda bien resumida bien en la siguiente infografía.

Normalmente nos quedamos en los primeros dos niveles y es muy difícil alcanzar los últimos, por esto el reto de esta parte del bloque ha consistido en rediseñar una actividad de clase incluyendo actividades que permitan subir al menos un nivel en esta taxonomía. 

Aquí os dejo mi idea de actividad tradicional y rediseñada añadiendo un nivel en la taxonomía de Bloom revisada:

Nivel: 4º ESO

Materia: Lengua castellana y Literatura

Objetivos: acercarse al teatro de Lorca a través de fragmentos de sus obras centradas en la figura de la mujer y a partir de los textos reflexionar sobre la figura de la mujer a principios del siglo y cómo ha evolucionado.

Actividad tradicional: 1ºsesión: se introduce la figura del autor y su obra con especial atención a la 

Trilogía de la tierra. Se explican los temas y símbolos.

2ª sesión: se aborda la primera obra: Yerma. Se facilitan fichas con el tema, personajes y argumento en general. Después se leen fragmentos representativos.

3º y 4º: se hace lo mismo con Bodas de Sangre y La casa de Bernarda Alba.

Con estas primeras sesiones hemos cubierto las fases de recordar y comprender de la taxonomía de Bloom.

Taxonomía de Bloom: recordar, comprender.

Actividad rediseñada:

1º: los alumnos pueden acercarse a la figura del autor y su obra en casa antes de ir a clase mediante la siguiente presentación: http://es.slideshare.net/JOSETOMAS22/triloga-de-la-tierra-espaola-apto-2003

En clase se comenta la misma y se comentan especialmente los temas y símbolos de las obras. En pequeños grupos los explican y definen cuál puede ser la importancia de la metáfora.

2º: se aborda la obra de Yerma mediante fichas donde se resume el contenido, argumento, personajes, etc.  Se leen breves fragmentos representativos y se ve su vídeo correspondiente:

https://www.youtube.com/watch?v=CwYxSg3DfTQ

De esta manera los alumnos unifican el texto con la interpretación y le dan sentido al acto teatral, que va más allá del texto.

3º y 4º: se hace lo mismo con Bodas de Sangre y La casa de Bernarda Alba.

Con estas primeras sesiones hemos cubierto las fases de recordar y comprender de la taxonomía de Bloom.

5º: en la siguiente sesión se pretende analizar la figura de la mujer a partir de cada texto lorquiano. Los alumnos deben hacer una lluvia de ideas para crear una nube con adjetivos que describan a la mujer en Lorca. Después se lee el siguiente texto que aborda el tema en profundidad: http://www.matavilela.com/2013/08/la-mujer-en-la-trilogia-dramatica-de.html

Para finalizar la sesión los alumnos deben clasificar los diferentes tipos de mujer en Lorca y compararlos con la sociedad actual.

6º: Por último, los alumnos deben discutir sobre su contenido y establecer sus propios puntos de vista que plasmarán en un mapa conceptual grupal.

Taxonomía de Bloom: recordar, comprender, aplicar, analizar y evaluar.

Gamifica los problemas

Una de las propuestas del bloque en que estoy trabajando en el curso de flippedClassroom de INTEF trata sobre gamificar las clases. Para esto hemos partido de la taxonomía de Bloom revisada:

Después de echarle un ojo he buscado un momento gamificable de mis clases y...

Para mí uno de los objetivos fundamentales de la clase de Lengua y Literatura es que los alumnos lean: que comprendan lo que leen y que encuentren placer en la lectura. Aunque parece básico, normalmente encuentro muchas reticencias para comenzar una lectura en clase porque de antemano piensan que se van a aburrir, les cuesta comprender lo que leen si la lectura se hace en voz alta -otro aspecto a trabajar sin duda- y sienten que están perdiendo el tiempo cuando es algo que podrían hacer en casa tranquilamente. Ante esto, por más que explique que leer en voz alta, su comprensión, poner en común nuestras reflexiones, etc., y tener la oportunidad en sí misma de leer, es ya parte del objetivo, sigo viendo las mismas caras de hastío. Ante esto se me ocurren dos posibles soluciones, espero que me digáis lo que pensáis al respecto:

1) Para trabajar la lectura en voz alta y comprensión: proponer lecturas breves lúdicas tanto por su contenido como por su forma: poemas, trabalenguas, textos de instrucciones como el cuento de Instrucciones para dar cuerda a un reloj, etc., y que sean breves. Podríamos dividir la clase en dos o más grupos y:

- repartir diferentes textos a cada grupo, que lee el suyo correspondiente y decide qué compañero va leerlo en voz alta para todos.

- el/los otro/s grupo/s debe escribir mientras se lee el texto (esto incentiva que los otros lean más velozmente para ponérselo difícil a los otros equipos).

- Los puntos se reparten para: 1 punto para cada equipo que ha copiado bien al vuelo el texto leído por otros grupos, 2 puntos para el grupo que entre todos deciden que ha leído mejor su texto y 3 puntos para el equipo que explique mejor el contenido de cada uno de los texto leídos por otros.

2) Para trabajar la creación de historias y lectura de las mismas por parte de otros compañeros (componente placentero de leer):

He pensado que se puede utilizar en clase el juego de los dados para contar historias. Son dados con diferentes dibujos (yo conozco estos:http://www.dideco.es/producto/dados-para-contar-historias-story-cubes/) que sirven para inventar historias en función de las imágenes que salgan. El juego podría ser el siguiente:

1ª sesión:

- Dividimos la clase en pequeños grupos de 4/5 alumnos. Cada grupo tiene un juego de dados que tira una sola vez y debe construir a historia en función de las imágenes que les toquen. La dificultad estriba en que previamente les hemos dado unas indicaciones sobre: cuántos personajes deben aparecer en su historia, tres lugares que deben aparecer y una frase que deben incluir. 

- Cuando cada grupo construye su historia de acuerdo a los parámetros debe escribirla en el programa https://storybird.com, donde los otros grupos la leerán (esta vez la lectura se llevará a cabo en casa individualmente).

2ª sesión:

- Cada grupo debe explicar de qué trataban las historias de los otros grupos y los puntos se reparten en función de: quién ha explicado mejor la historia de cada uno de los otros grupos, qué grupo ha creado una historia más divertida, fiel a las indicaciones que se dieron, qué historia ha gustado más, qué historia ha gustado menos, etc. Podemos repartir una tabla que sirve a la vez de evaluación para nosotros de la actividad y para ellos de recompensa del juego.

- Se creará un libro en Storybird donde se incluyan las 4/5 historias de la clase.

¿Qué os parece?

3) Entre las ideas que han aportado sobre esta problemática mis compañeros de curso me ha gustado especialmente una que añade la herramienta Twitter para trabajar la lectura y creación de historias del siguiente modo (gracias Iván):
¿por qué no propones a los alumnos adaptar un relato breve o incluso una novela corta en formato twitter? Podría dar lugar a un proyecto a desarrollar en varias semanas / meses, con una cuenta de twitter para cada personaje importante, la necesidad de sintetizar información en los límites establecidos por twitter, etc.

Reto Dale la vuelta #1

Empieza el curso y vamos a tener que mancharnos un poco

Mi aproximación al FlippedClassrom parte desde cero. Me he lanzado como los chicos el primer día de colegio a un nuevo curso sin saber qué me espera y con la mochila llena de cosas que no sé si me sirven o para qué me sirven exactamente, pero aquí estamos, empezando, con ganas e ilusión y viendo todas las posibilidades aún por delante.

Mi primera toma de contacto ha sido, por un lado, con la teoría del modelo en sí, y ya me enfrento a mis primeras dudas, ¿de verdad solo vídeos? ¿qué hago en una clase de literatura solo con vídeos? ¿y los textos, y la literatura? ¿vídeos de literatura? Aun así, no me queda mucho tiempo para poner en cuestión nada porque, como un aluvión, se me vienen todas las herramientas nuevas a usar: Padlet, Storybird, Soundcloud... ¡blogger! Bueno, contengo la respiración y simplemente sigo adelante, porque a esto hemos venido, a aprender, y para eso hay que liberarse de prejuicios. El primer día de curso ha acabado, con mucha gente que está en este mismo barco y tiene la mismas ganas y dudas seguramente, y con las tareas en proceso, viendo a dónde nos lleva todo esto.